Auteur
Un enseignant passionné par le numérique
Je m’appelle Vincent Backeljau, et je suis enseignant en 5e et 6e primaire à l’Institut de l’Annonciation, à Schaerbeek. En tant que référent numérique de mon école, j’ai à cœur de partager mon expérience et mes découvertes avec d’autres enseignants.
Mon objectif est de fournir des ressources concrètes et adaptées, permettant à chaque enseignant d’intégrer les technologies dans ses pratiques, tout en valorisant une approche pédagogique équilibrée, ouverte à tous les outils, qu’ils soient libres ou propriétaires.
Introduction
L’intégration du numérique en classe transforme notre manière d’enseigner et d’apprendre. Parmi les outils les plus fascinants que j’ai découverts, l’intelligence artificielle (IA) de génération d’images offre une opportunité unique pour travailler l’expression écrite de manière immersive et interactive.
Dans les prochaines semaines, j’expérimenterai avec mes élèves de l’Institut de l’Annonciation, une école fondamentale située à Schaerbeek, une activité innovante où ils devront rédiger des prompts pour guider une IA à générer une image la plus fidèle possible à un modèle initial. Ce projet, qui allie français et numérique, leur permettra de perfectionner leur précision rédactionnelle tout en développant leur esprit critique et leur capacité d’adaptation.
Les résultats de cette expérience seront publiés sur notre journal d’école en ligne, le JPE (Journal Par les Élèves), afin de partager nos découvertes et analyses avec l’ensemble de la communauté éducative.
Dans cet article, je vais vous détailler cette activité, ses bénéfices pédagogiques et les raisons pour lesquelles l’IA représente une véritable plus-value dans l’apprentissage de l’écriture et de la réflexion critique.
L’activité : affiner son écriture grâce à l’IA
L’objectif est simple : confronter mes élèves à un défi rédactionnel itératif où ils devront affiner progressivement une description écrite pour guider une IA dans la création d’une image fidèle à un modèle initial.
Découverte de l’image initiale
Je présenterai aux élèves une image que j’aurai soigneusement sélectionnée en fonction du niveau de difficulté souhaité :
- Images simples pour les plus jeunes ou les élèves en difficulté (ex. : un objet, un animal, un paysage).
- Images plus détaillées pour les élèves plus avancés (ex. : une scène de vie, une illustration riche).
- Images ouvertes à l’interprétation pour stimuler la créativité et la narration (ex. : une scène surréaliste).
Rédaction du premier prompt
Chaque élève devra rédiger une description de cette image avec l’objectif que l’IA la reproduise au mieux. Pour cela, ils devront :
- Structurer leur texte de façon logique (vue d’ensemble, détails, précisions).
- Employer un vocabulaire précis et riche.
- Utiliser des indications spatiales et descriptives détaillées.
💡 Exemple d’image de départ : Un enfant jouant au cerf-volant sur une plage au coucher du soleil.
➡ Prompt initial possible : Un enfant court sur une plage en tenant un cerf-volant rouge et jaune. Le ciel est orange et rose à cause du coucher du soleil. La mer est calme avec quelques vagues qui touchent le rivage.
🗣️ L’IA vocale : une accessibilité renforcée
Les intelligences artificielles permettent aujourd’hui une interaction vocale, une avancée précieuse pour certains élèves. Ceux qui ne savent pas encore écrire, comme les plus jeunes, peuvent exprimer leurs idées oralement et voir l’IA les retranscrire en texte avant de générer une image. Cela leur permet de se concentrer sur la structuration de leur pensée avant d’aborder l’écrit.
Cette approche est également un atout pour les élèves allophones ou ceux ayant des troubles de l’écriture (dyslexie, dyspraxie, etc.), qui peuvent ainsi formuler leurs idées sans la contrainte orthographique. En combinant oral et écrit, l’IA devient un véritable levier d’inclusion en rendant cette activité accessible à tous les profils d’élèves. 🚀
Génération de la première image par l’IA et analyse des écarts
Une fois la première image générée, les élèves devront la comparer avec l’originale et identifier les différences :
- Éléments manquants (ex. : absence des vagues).
- Mauvaise interprétation de l’IA (ex. : l’enfant est immobile au lieu de courir).
- Erreurs de couleurs ou de composition (ex. : le cerf-volant est bleu au lieu de rouge et jaune).
Ajustements et itérations successives
Les élèves reformuleront leur prompt en intégrant de nouvelles précisions pour affiner progressivement l’image générée.
💡 Exemple d’ajustement : Un enfant est en train de courir rapidement sur une plage de sable fin. Il tient un cerf-volant rouge et jaune en forme de losange qui vole haut dans le ciel. L’océan en arrière-plan a de petites vagues qui roulent doucement sur le rivage. Le coucher du soleil illumine la scène avec une lumière dorée.
L’IA produira une nouvelle image, et les élèves poursuivront ces ajustements jusqu’à obtenir un résultat fidèle.
Critères d’évaluation et d’autoévaluation
L’un des atouts majeurs de cette activité est qu’elle laisse une trace écrite complète de l’évolution du travail de l’élève. Contrairement à une production écrite classique où seul le texte final est évalué, ici, le processus itératif et les ajustements successifs constituent une matière précieuse pour l’enseignant.
📌 Évaluation par l’enseignant : analyser à la fois le résultat final et le processus
L’évaluation peut se faire selon deux axes complémentaires :
1️⃣ L’adéquation entre l’image générée et l’image de référence.
2️⃣ La qualité du dialogue de l’élève avec l’IA.
1️⃣ Critères liés à la précision du prompt et au rendu final
- ✅ Syntaxe des phrases : Le prompt est-il rédigé de manière fluide et correcte ? Les phrases sont-elles bien construites ?
- ✅ Description détaillée : L’image est-elle décrite avec précision, en incluant suffisamment d’éléments ?
- ✅ Présence des éléments clés : Tous les objets et personnages mentionnés apparaissent-ils bien dans l’image générée ?
- ✅ Respect des couleurs : Les couleurs indiquées dans le prompt correspondent-elles à celles de l’image générée ?
- ✅ Dimensions et proportions : L’échelle des objets et des personnages est-elle fidèle au modèle initial ?
- ✅ Cohérence du style : Le style de l’image générée s’approche-t-il du modèle (ex. : réalisme, dessin animé, peinture…) ?
2️⃣ Critères liés à la qualité de l’interaction avec l’IA
- ✅ Prise en compte du retour de l’IA : L’élève analyse-t-il correctement les écarts entre son prompt et l’image obtenue ?
- ✅ Capacité à ajuster son prompt : Les modifications apportées sont-elles pertinentes et progressives ?
- ✅ Stratégie d’amélioration : L’élève est-il capable de reformuler avec précision pour obtenir un meilleur résultat ?
💡 Remarque : Cette approche permet de valoriser les élèves même si leur résultat final n’est pas parfait, car on évalue aussi leur capacité d’adaptation et de réflexion tout au long du processus.
📌 Autoévaluation : amener l’élève à réfléchir sur son travail
Il est essentiel d’impliquer les élèves dans leur propre évaluation. Pour cela, je proposerai une grille d’autoévaluation où ils pourront eux-mêmes juger leur progression et identifier leurs axes d’amélioration.
💡 Exemple de questions d’autoévaluation :
🔹 Ai-je bien décrit tous les éléments visibles dans l’image ?
🔹 Mon vocabulaire est-il précis et varié ?
🔹 Mon image générée correspond-elle bien aux couleurs, dimensions et détails attendus ?
🔹 Ai-je bien analysé les écarts entre l’image obtenue et l’image de référence ?
🔹 Ai-je su améliorer mon prompt après chaque essai ?
🔹 Quelles difficultés ai-je rencontrées et comment les ai-je surmontées ?
➡ Cette démarche permet aux élèves de prendre conscience de leur progression et d’adopter une posture réflexive sur leur apprentissage.
En combinant évaluation formative et autoévaluation, cette activité ne se limite pas à une simple vérification du rendu final, mais devient un véritable outil d’amélioration continue qui pousse les élèves à affiner leurs compétences en écriture et en analyse. 🚀
Pourquoi cette activité est un atout en français ?
✍ Affiner la précision lexicale et syntaxique
Grâce à ce processus itératif, mes élèves devront choisir les mots justes, préciser leurs descriptions et organiser leur texte avec rigueur. Ils enrichiront leur vocabulaire en explorant les nuances de couleur, de texture et d’émotion.
👀 Développer la pensée critique et la révision
Face aux écarts entre leur texte et l’image produite, ils devront analyser leurs erreurs, reformuler et structurer différemment leurs phrases pour mieux guider l’IA.
📝 Stimuler la créativité et la narration
En variant les images de départ, cette activité peut aussi être utilisée pour favoriser l’écriture d’histoires en demandant aux élèves d’inventer des scènes complètes et de voir comment l’IA les interprète.
L’apport du numérique et de l’IA
🧠 Comprendre et maîtriser l’IA
Cette activité est une occasion idéale pour leur faire découvrir le fonctionnement d’une IA générative, ses forces et ses limites, et leur apprendre à formuler des instructions claires et précises.
🔍 Développer une littératie numérique active
En manipulant une IA, ils deviennent acteurs du numérique et apprennent à interagir intelligemment avec une technologie qui prendra une place croissante dans leur quotidien.
Différenciation et inclusion : une activité pour tous
L’IA est un outil puissant pour adapter l’apprentissage aux besoins de chacun :
👦 Différenciation pédagogique
- J’adapterai la complexité des images et des prompts en fonction du niveau des élèves.
- Les élèves les plus avancés pourront travailler sur des descriptions plus complexes et nuancées, tandis que ceux en difficulté pourront progressivement enrichir leur texte.
🧩 Un soutien pour les élèves à besoins spécifiques
- Les élèves dyslexiques ou dyspraxiques bénéficieront de la visualisation immédiate des textes pour mieux structurer leurs idées.
- Les élèves allophones pourront progresser en français en travaillant la précision et la richesse lexicale.
🔥 Encourager le dépassement de soi
- Grâce au feedback instantané de l’IA, mes élèves entreront dans une démarche de progression continue, sans crainte de l’erreur.
- L’aspect ludique et interactif renforcera leur motivation et leur engagement dans l’apprentissage.
Conclusion et perspectives
En expérimentant cette activité à l’Institut de l’Annonciation, je veux démontrer que l’IA n’est pas un simple gadget, mais un véritable levier pédagogique pour améliorer l’expression écrite, développer l’esprit critique et rendre l’apprentissage plus interactif et personnalisé.
Les retours des élèves et les résultats obtenus seront partagés sur notre journal d’école en ligne, le JPE (Journal Par les Élèves), afin d’évaluer les impacts concrets de cette approche et d’inspirer d’autres enseignants à exploiter l’IA en classe.
L’IA ne remplace pas l’enseignant, mais elle devient un formidable allié pour aider chaque élève à progresser à son rythme, à structurer ses pensées et à découvrir de nouvelles manières d’écrire et de créer. Une véritable révolution pour l’enseignement du français à l’ère numérique ! 🚀
Présentation de la leçon
Objectifs
L’objectif principal de cette leçon est d’amener les élèves à perfectionner leur écriture descriptive en utilisant un processus itératif basé sur l’interaction avec une intelligence artificielle générative d’images. Cela leur permettra de :
- Développer la précision lexicale et syntaxique : L’écriture descriptive nécessite l’usage de mots précis pour transmettre une image mentale claire. Cette activité pousse les élèves à choisir des termes exacts et à affiner leurs descriptions au fil des essais.
- Structurer un texte descriptif de manière logique et détaillée : Les élèves apprendront à organiser leurs descriptions en respectant une progression logique, du général aux détails spécifiques.
- Utiliser des outils numériques pour ajuster et améliorer leurs écrits : En comparant leurs descriptions aux images générées par l’IA, les élèves développeront leur capacité à reformuler leurs prompts pour obtenir un meilleur résultat.
- Développer l’esprit critique : Cette activité les encourage à analyser et à identifier les écarts entre leur intention initiale et le résultat produit par l’IA, ce qui les aide à affiner leur compréhension des relations entre le langage et l’image.
Compétences
Compétences en Français
- Français – C9 Produire un écrit : L’élève apprend à écrire dans un but précis (informer, convaincre, persuader) et à adapter son texte en fonction de son intention.
- Français – C10 Expliciter les composantes de sa production : Il doit être capable de planifier son écrit, de le structurer, de le relire et de l’améliorer grâce aux retours qu’il reçoit.
Compétences numériques
- FMTTN – C10 Produire et traiter des contenus multimédias : Les élèves apprennent à utiliser des outils numériques pour créer du contenu visuel et textuel.
- FMTTN – C15 Interagir et communiquer avec un outil numérique : Ils développent leur capacité à collaborer et à partager leurs productions en ligne.
Cette approche multidisciplinaire favorise l’apprentissage croisé entre la production écrite et les compétences numériques, préparant ainsi les élèves aux défis du monde digital.
Compétences spécifiques et transversales
- Apprendre à apprendre : Les élèves développent une approche réflexive sur leur écriture et prennent conscience de l’importance de la précision lexicale et syntaxique.
- Développer une pensée critique et complexe : En analysant les écarts entre leur description et l’image produite par l’IA, ils apprennent à ajuster leur manière de s’exprimer pour être mieux compris.
- Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre : L’itération des prompts et l’exploration de nouvelles façons de décrire enrichissent leur imagination et leur capacité à expérimenter avec le langage.
Prérequis
Avant d’aborder cette leçon, les élèves doivent avoir une certaine familiarité avec :
- La description en français : Ils doivent comprendre comment structurer un texte descriptif et quels éléments inclure (lieux, personnages, objets, couleurs, ambiance).
- Les outils numériques de base : L’utilisation d’un clavier, d’un traitement de texte et d’un moteur de recherche est nécessaire.
- Le concept d’intelligence artificielle : Une courte introduction sur le fonctionnement des IA génératives (comment elles transforment du texte en image) peut être donnée au préalable.
Évaluation formative initiale
Pour vérifier le niveau de départ des élèves, plusieurs stratégies sont mises en place :
- Discussion collective : L’enseignant interroge les élèves sur les éléments d’une bonne description et sur leurs expériences avec l’IA et les images générées.
- Exercice individuel : Chaque élève reçoit une image simple et doit rédiger une brève description de celle-ci.
- Travail en binôme : Les élèves échangent leurs descriptions et se donnent des retours sur la clarté et la précision de leurs textes.
Déroulement
1️⃣ Découverte de l’image initiale
- L’enseignant projette ou distribue une image et demande aux élèves d’observer attentivement tous les détails.
- Un brainstorming est réalisé : les élèves identifient les éléments clés à inclure dans leur description (formes, couleurs, actions, ambiance).
2️⃣ Rédaction du premier prompt
- Chaque élève rédige une description détaillée avec une structure claire :
- Introduction : Présentation générale de la scène.
- Développement : Description des éléments principaux et des détails.
- Conclusion : Mise en contexte de la scène (sentiment, ambiance).
- Les élèves doivent utiliser un vocabulaire précis et des indications spatiales pour guider l’IA.
3️⃣ Génération de la première image par l’IA et analyse des écarts
- L’IA produit une image basée sur la description de chaque élève.
- Comparaison entre l’image obtenue et l’image de départ :
- Quelles sont les différences ?
- Quels éléments sont manquants ou mal interprétés ?
- Comment améliorer la description pour obtenir un meilleur résultat ?
4️⃣ Ajustements et itérations successives
- Chaque élève modifie son prompt en tenant compte des écarts identifiés.
- Une nouvelle image est générée et le processus se répète jusqu’à obtenir une version satisfaisante.
- Les élèves discutent en groupe pour partager leurs observations et leurs stratégies d’amélioration.
Évaluation formative finale
À la fin de la leçon, les élèves :
- Comparent leur premier et leur dernier prompt pour constater leur progression.
- Remplissent une grille d’autoévaluation où ils réfléchissent sur :
- L’amélioration de leur description.
- Leur capacité à ajuster leur texte en fonction des retours.
- Les difficultés rencontrées et les solutions adoptées.
Matériel spécifique
- Ordinateurs ou tablettes avec accès à un outil d’IA générative d’images (ex. DALL-E).
- Documents de référence sur la description en français.
Situation de départ
L’enseignant engage une discussion sur l’importance de la précision dans la description et annonce l’objectif de l’activité : affiner son écriture grâce à l’IA.
Différenciation et évaluation formative
- Soutien renforcé : Les élèves en difficulté reçoivent un modèle de description à compléter.
- Enrichissement : Les élèves avancés travaillent sur des images plus complexes et des descriptions narratives.
Vocabulaire
- Lexique descriptif : couleurs, textures, formes, ambiance…
- Lexique spatial : premier plan, arrière-plan, en haut/en bas…
- Lexique technique : prompt, génération, ajustement, itération…
Obstacles et solutions
| Obstacle | Solution |
|---|---|
| Difficulté à structurer un texte | Modèle de description et exercices guidés |
| Manque de vocabulaire précis | Listes lexicales et activités d’enrichissement |
| Mauvaise interprétation de l’IA | Ajout de précisions dans le prompt |
Adaptations et aménagements pour élèves à besoins spécifiques
- Utilisation de correcteurs orthographiques et de synthèse vocale pour les élèves dyslexiques.
- Possibilité de dicter leur description avant de l’écrire.
Matières liées
- Français (écriture descriptive).
- Éducation aux médias (esprit critique face aux outils numériques).
Prolongements
- Rédaction d’une histoire basée sur une série d’images générées.
- Présentation orale des résultats sous forme d’exposé avec un support numérique.